8月19日，“南宁市华侨实验高中高品质发展支持计划——教师能力提升工程第一次集中研修”迎来第九讲，讲座专家是我国课程教学论资深学者，博士生导师杨小微教授。
杨教授上午讲座的主题是《课程改革再出发与教师课程领导力》。在讲座导言部分，杨教授首先释义什么是课程，并指出正确理解课程需要厘清的几个问题，特别强调课程的核心问题是“知识”，散在的知识等资源要成为课程内容，须经过“哲学”和“心理学”两把“筛子” （“值得学”与“能够学”）。
接着杨教授重点谈论了“课程改革的再出发”这个话题，他认为课程改革再出发，主要在于课程整合与选择，课程整合关注的前提是学生被鼓励把他们自己的生活经历整合进日常学校课程，以加深和拓宽他们对世界的理解，转而培养他们探索、获得和分析知识的愿望。
整合的效果如何？整合的目标是什么？核心素养还是核心胜任力？这几个问题都是在课程改革中需要考虑的关键问题。同时还提出了课程整合的三条路径。然后又结合丰富的案例阐释了课程选择的前提、方式和保障，并指出学校层面课程改革的行动逻辑。
在讲座的第三部分，杨教授着重为参研的教师解读领导力、课程领导力与教科研骨干课程领导力。在新课程背景下，教科研骨干一定要有“课程意识”；课程改革、课程开发，都要从学校和学生的发展需求出发。
下午的讲座杨教授围绕“为学而教”的教学改革和评价主题进行，主要就什么是“为学而教”，为什么“为学而教”的教学要关注深度学习，怎样评价“为学而教”的课堂教学等问题进行深入浅出的讲解。
杨教授认为以学习或学习者为中心的教育范式是一种新的教育范式，它关注的是“学习者的个性化和学习过程”。它通过深度学习来培养学生的高阶思维能力，引导学生高阶认知发展，培养学生批判性思维、创新能力、问题解决能力，提高学生学习兴趣与动机、投入度等，从认知领域、能力领域、情感态度领域促进学生的学习。以学习为中心的教学评价，需要在除旧布新、温故知新的基础上“返本开新”，要在“深度”与“自由”之间寻找平衡，构建深度学习多维度评价体系。
杨教授用融通古今中外的理论体系、生动详实的经典案例，为全体教师从课程、教学、评价三个方面做了专业而权威的解读和指引。课程为学而建，教学为学而教，评价为学而评等先进理念，让老师们耳目一新，受益匪浅。名师的经验之谈，源头活水给老师们带来了更多的启示，进一步帮助老师们更新课程改革理念，将课改理念转化为高效的教学行为，促进教师专业素养的提升和学生全面而个性的发展，为实现学校教育高质量内涵式发展注入新动力。
